О тестировании лингвистических способностей в раннем школьном возрасте
Так об одном из учащихся было сказано, что он «не языковой» ребенок, - изучение иностранных языков не его направление.
После этого с самого начала изучения иностранного языка ученик
занимался с репетитором, смог достичь хороших результатов, но родители и он сам так и
остались при мнении, что иностранный язык – проблемный для него предмет.
Одно дело, когда в основе занятий лежит интерес, желание
что-то узнать, развиваться, а другое –
бороться с проблемой, преодолевать, «выезжать» только на силе воли.
Формирование структур головного мозга, отвечающих за речевое развитие продолжает активно развиваться до 10 лет, и даже после этого возраста мозг сохраняет свою пластичность и способность к развитию. И если у ребенка в начальной школе есть трудности с речью, это не означает, что он никогда не сможет свободно говорить на иностранном языке. При правильном подходе и желании, он вполне может освоить иностранный язык на высоком уровне, использовать его в работе и повседневной жизни, и даже стать лингвистом – преподавателем, переводчиком или научным исследователем. Главное – верить в потенциал ребенка, создавая для него благоприятные условия для обучения.
Наблюдая за учащимися с различным уровнем подготовки на начальном этапе я видела неоднозначные результаты. Некоторые, несмотря на скромные стартовые данные, демонстрировали значительный прогресс, другие, обладая высоким потенциалом, не достигали ожидаемых успехов. Причины этого различны, однако в данном случае речь идёт о целесообразности подобного тестирования.
Для многих такое тестирование сможет поставить блокировку интереса к предмету и развитию способностей в этом направлении. И это относится не только к изучению иностранного языка. Основная задача, которая стоит перед родителями и всеми специалистами - не ставить преграды, а помогать развитию.
(Л.А.Бабаева)